Конкурсное задание «Методический семинар»
Подготовила:
Морозова Лариса Викторовна,
учитель географии и биологии,
МКОУ СОШ № 14
г.Слободского
«Использование приемов исследовательской деятельности на уроках географии»
Человек образованный – тот, кто знает,
где найти то, чего он не знает.
Георг Зиммель
В 21 веке к современному российскому образованию государством выдвигаются новые требования. Открывать, искать, исследовать, проектировать - эти слова становятся ключевыми в организации учебной деятельности учащихся на современном уроке. Главная задача школы - научить ребенка учиться, помочь увидеть глубину изучаемого предмета, вовлечь учеников в творческий процесс постановки и решения самых разнообразных и сложных проблем, открыть перспективу для будущего самостоятельного осмысления. Важно, чтобы данный учебный поиск начинался на уроках, так как именной такой поиск перерастёт в естественную потребность в знаниях (слайд2).
Какая деятельность учителя обеспечит ученика познавательным поиском? Это организация исследовательской деятельности на уроке.
Под учебной исследовательской деятельностью школьников понимается самостоятельная деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением, предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования (формулировка проблемы – изучение проблематики – выбор методики исследования – поиск, сбор, анализ и обобщение материала – собственные выводы) (слайд 3- 6). Участие учеников в исследовательской деятельности способствует воспитанию у них таких качеств, как инициативность, креативность, готовность принимать решения и нести за них ответственность, отстаивать свою позицию (слайд 10). А это, в свою очередь, становится платформой для жизненного, личного, профессионального самоопределения. Применяя исследовательский метод обучения, учитель развивает навыки исследовательской деятельности и формирует положительные мотивации к изучению предмета, в частности географии.
Рассмотрим организацию этапов исследования:
Формулировка проблемы.
Проблема — сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке — противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для её разрешения.
Проблемный вопрос – это вопрос, который содержит в себе еще не раскрытую проблему, область неизвестного, нового знания, для добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс.
Как научиться формулировать проблему? Нужно её видеть. Поэтому главная задача любого исследователя - найти что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Самый простой способ развить у себя умение видеть проблемы - учиться смотреть на одни и те же предметы с разных точек зрения. Используемые в учебных исследованиях задания чаще всего имеют проблемный характер. На этом этапе важно научить школьника правильно задать вопрос, чтобы он получился проблемным. Один из способов – научить задавать «тонкие» и «толстые» вопросы (слайд 7).
Изучение проблематики, постановка целей и задач.
Почему важно поставить цель в исследовании? Именно цель и задачи исследования обеспечивают правильный ход работы.
На этом этапе делаются предположения о причинах возникновения явления или объекта, формулируются гипотезы. Здесь важно найти противоречие и способы разрешения данного противоречия. Последнее и будет являться целью исследования, а задачи – это «шаги» к достижению данной цели (слайд 8).
Выбор методов исследования.
Выбор методики зависит от объёма исследования и методической задачи учителя. Выделяют следующие исследовательские методы на уроках географии: анализ литературных источников, анализ документальных материалов, опрос, анкетирование, интервью, беседа, эксперимент, наблюдение, обследование (слайд 9).
Исследовательские задания рассчитаны на самостоятельное индивидуальное или групповое выполнение, моделируют исследовательскую деятельность, но не обязательно включают все её этапы. Можно использовать задания, включающие сбор материала, анализ существующих интерпретаций и, разумеется, материала. Исследовательские задания провоцируют учащихся на поиск новой информации, поэтому вопрос должен быть проблемным, то есть допускающим различные версии. Исследовательские приемы – это приемы умственной деятельности: прием сопоставления, прием доказательства, прием обобщения, прием выдвижения гипотез, прием переноса знаний в новую ситуацию, прием установления причинно- следственных связей и другие (слайд 11).
Исследователем невозможно стать сразу, поэтому целесообразно применять исследовательские задания лучше в начальной и основной школе, поскольку школьники еще не готовы участвовать в полноценном исследовании.
В 5 классе, например, можно применять следующие приемы: прием выдвижения гипотез, прием доказательств. Предлагается вопрос «Почему верблюд живет в пустыне». Учащиеся предлагают различные гипотезы. Затем, используя специально подобранные тексты (текст «Пустыни», справочную информацию о верблюде), школьники подтверждают или опровергают выдвинутые ими гипотезы. В конце своей работы учащиеся делают выводы, отвечая на поставленный перед ними в начале исследования вопрос. Для формирования навыков поиска и выделения необходимой информации в тексте можно провести урок – поиск информации об ученых, используя при этом логические задачи. Учащимся предлагается, прочитав текст, ответить на вопросы и соотнести имена первооткрывателей с объектом, который они открыли. Возможно применение заданий, когда к одной половине текста нужно верно подобрать, соотнести вторую (слайд 12)
В 6-7 классах расширяются возможности исследования. Можно предложить исследования, основанные на формирование умений работать с разными источниками информации. Работа с текстом уже направлена на установление причинно-следственных связей. Учащимся предлагается заполнить пропущенные места в таблице (слайд 13).
Для применения в исследовании навыков работы как с текстом, так и с географической картой, можно использовать следующее задание: определить, в каких странах расположены географические объекты (памятники природы, крупнейшие реки, высочайшие горы и т.п.) и составить маршрут путешествия по этим местам с кратким описанием каждого объекта. Изучая гидросферу, акцентируется внимание учащихся на экологических аспектах, на охране природных водных объектов и предлагается выполнить домашнее задание исследовательского характера «Что делают члены моей семью, чтобы использовать для питья чистую воду» (слайд 14). Подобное задание позволяет сочетать в себе разнообразные приемы исследования и позволяет провести учебное исследование достаточно протяженное во времени.
Экскурсия с проблемно-исследовательским компонентом может содержать проблемные вопросы или даже исследовательские задания (слайд 15).
Например, при проведении экскурсии в парк, школьникам предлагается доказать что деревья, произрастающие в городской среде, влияют на экологическое состояние самого города (микрорайона). Ученикам предлагается определить влияние растений на температуру окружающей среды (измерить температуру в обозначенных точках, полученные данные занести в таблицу, сделать вывод, проанализировав результаты). Или определить степень загрязнённости растений в зависимости от места произрастания; места расположения листьев на дереве.
Можно, также, предложить оценить чистоту воздуха по состоянию хвойных растений в парке (выявить влияние выхлопных газов и промышленных загрязнений атмосферного воздуха на состояние хвои) или при помощи лишайников.
Лабораторная или практическая работы традиционно являются неотъемлемой частью школьного обучения предметам естественно - научного цикла, имеют большое значение в исследовательском обучении. При проведении таких занятий важно использовать материал, который не может быть проанализирован на обычных уроках. Например, работы «Определение горных пород и минералов Кировской области», «Разрабатываем маршрут похода», «Предсказание погоды по местным признакам» и другие.
Собственно урок с элементами исследовательской деятельности и урок –исследование предполагает отработку отдельных учебных приёмов, составляющих исследовательскую деятельность. По содержанию элементов исследовательской деятельности уроки такого типа могут быть различными, например: уроки по выбору темы или метода исследования, по выработке умения формулировать цель исследования, уроки с проведением эксперимента, работа с источниками информации. В композиции урока элементы исследовательской деятельности должны предшествовать объяснению нового материала или заменить собой этот этап урока. На стадии закрепления материала элементы исследовательской деятельности менее уместны.
Например, «Почему Христофор Колумб смог открыть Америку», «О чем рассказывают самые древние карты в библиотеке?», «Экологическое исследование проб и образцов», «Как люди могут использовать айсберги» и другие.
В 8-9 классах, реализуя исследовательскую деятельность, следует учитывать потребности подросткового возраста, накапливать индивидуальный социальный опыт решения ситуаций и проблем. Подростки любят экспериментировать. Поэтому в исследование добавляется умение проводить какие-то практические действия с целью проверки и сравнения. Например, можно провести урок - лабораторию «Изучение микроклимата помещения» в рамках изучения погоды и климата. Учащимся предлагается проверить, соответствуют ли некоторые параметры микроклимата в классе установленным нормативам. При этом, перед ними ставиться ряд задач: измерение параметров микроклимата приборами, сравнение с нормами, выводы из своего эксперимента, а так же обязательно пути решения проблем, если параметры нормам не соответствуют (слайд 15).
Можно использовать прием переноса знаний в новую ситуацию и предложить задачу исследовать глубину водоема в разные сезоны года и сделать вывод о зависимости глубины от факторов окружающей среды.
В этом возрасте школьники уже обладают достаточными знаниями по предмету, поэтому можно применить прием установления причинно-следственных связей и провести учебный эксперимент. Как вариант, провести исследование «Какие богатства встречаются в недрах Кировской области и почему здесь нельзя найти золото?». Работа направлена еще и на изучение особенностей родного края - краеведение. Работа предполагает поиск информации как в тексте, так и в картах атласа (Физическая карта, Тектоника и минеральные ресурсы, Геология), а так же экспериментальной части определения конкретных горных пород и минералов с помощью определителей и визуальных методов определения.
Изучая природу России, можно закрепить полученные навыки исследовательской работы, ставя перед учащимися проблемный вопрос «Есть ли страны, холоднее, чем Россия?». В конце исследования школьники должны оценить плюсы и минусы такого географического положения страны. В данном задании ученики применяют уже целый ряд исследовательских приемов: прием сопоставления, прием доказательства, прием обобщения, прием установления причинно- следственных связей.
Исследование, переросшее в индивидуальный образовательный маршрут и проектную деятельность.
В 10-11 классах следует учитывать потребности самореализации ученика. Здесь возможно выполнение исследований по индивидуальному образовательному маршруту (слайд 16). Такой маршрут ориентирован на интересы, желания, потребности ученика. В этом случае присутствуют все этапы исследования. Учитель при этом выполняет консультативную, коммуникативную, координирующую и управленческую функции.
В настоящее время реализуется исследовательский проект с учащимися 10 классов «Построение карты запыленности атмосферного воздуха в микрорайоне школы». Проект носит экологическую, краеведческую и географическую направленность.
Анализ и обобщение информации, формулировка собственных выводов по итогам исследования.
- представление обработанного материала в форме таблиц, рисунков, карт.
- сопоставление полученных выводов с выводами из имеющихся источников информации (слайд 17).
Поскольку предмет «География» глубже других предметов раскрывает научные и ценностные основы сохранения жизненной среды человека, поэтому исследовательскую деятельность можно осуществлять при изучении практически любых тем школьной географии и в любом возрасте.
При практической реализации исследовательского подхода можно применять разные формы учебной работы: индивидуальную, групповую, коллективную и фронтальную.
Эффективность использования исследования на уроке.
Оценка эффективности применения метода исследований возможна на основе нескольких критериев:
- Получение учащимися удовлетворения от процесса исследования (например, можно использовать лист самооценки) (слайд 18).
- Проявление таких личностных качеств учащихся, как самостоятельность, ответственность, коммуникабельность, креативность (личные наблюдения учителя за учениками при работе над исследованиями);
- Мотивация обучающихся к получению знаний по географии (желание больше узнать, желание проявить себя, продемонстрировать свои возможности хорошо просматривается при анкетировании) (слайд 19).
- Способствование исследовательской деятельности повышению качества усвоения географических знаний (традиционные формы проверки качества знаний, например в тестовой форме). Например, после проведения исследования «Какие богатства встречаются в недрах Кировской области и почему здесь нельзя найти золото?» учащимся предлагается тест. Первая часть теста направлена на выявление знаний фактического материала, вторая – на умение понимать причинно-следственные связи, выявленные в ходе исследования, третья – применять знания на практике. (слайд 20).
Результативность
Результаты применения исследовательской деятельности на уроках можно оценить по нескольким позициям. (слайд 21)
- Уровень обученности учащихся:
2013-2014 уч. год: средний балл – 3,93; обученность – 99,72 %
2014-2015 уч. год: ср. балл –3, 93; обученность – 99,34
- Результативность участия в олимпиадах и конкурсах:
Впервые за 3 года, в 2015 году ученики стали призерами муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по географии. Причем, наиболее качественно были выполнены задания аналитического тура.
- В декабре планируется участие школьников в Повышевских чтениях с проектом «Построение карты запыленности атмосферного воздуха в микрорайоне школы».
Потребность ребёнка в исследовательском поиске обусловлена биологически. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Именно поэтому, применение исследовательской деятельности на своих уроках считаю для себя одним из важных элементов своей работы. Освоение приемов исследовательской деятельности - это пока только первый шаг к освоению ФГОС второго поколения. В перспективе – проведение уроков – исследований, исследовательских практик, организация исследовательских отрядов в летних дружинах и лагерях дневного пребывания школьников. Главной целью такой работы на выходе из школы является выпускник, обладающий навыками исследователя.
Использованная литература:
- География. Проекты и творческие работы 5-9 классы. В.В. Николина, Е.К. Липкина. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Москва «Просвещение», 2012 г.
- Обучение жизненно важным навыкам в школе: Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М., СПб, «Образование – культура», 2002.
- По страницам занимательной географии. Пивоварова Г.П. М., «Просвещение», 1990.
- Проблемный подход в обучении географии в средней школе. Понурова Г.А. «Просвещение» ., 1991.
- Экология родного края. Под ред. Ашихминой Т.Я., Киров, Вятка, 1996
- Интернет-ресурсы